Фонематический слух. Что это и зачем он нужен?

Развитие  фонематического слуха. Фонематический слух - это очень важная и нужная функция для каждого человека.   Это умение различать звуки языка (и не только русского). Например, ребенок может отличить звук [и] от  [ы],    [с]  от  [ш],    [л] от   [р]   и другие звуки. Причем отличать не только отдельные звуки, но  и звуки в словах и в речи говорящего, какая бы длинная или быстрая она ни была.  Только благодаря фонематическому слуху мы отличаем слова друг от друга, узнаем и понимаем их. Поэтому речь для нас не просто какой-то шум, похожий на жужжание электродрели, не хаотичный набор звуков (как будто в театре оркестранты настраивают свои инструменты).  Ребенку фонематический слух помогает понять, что все слова звучат по-разному, состоят из разных звуков; что в зависимости от того, какие звуки и в какой последовательности они идут друг за другом, может получаться разные слова и разный смысл. Только благодаря фонематическому слуху мы отличаем очень похожие по звучанию слова, например, такие как "Маша"- "наша"- "Паша"-  "Даша" - ваша".  Для успешной учебной деятельности нужно, чтобы у будущего первоклассника был достаточно хорошо развит фонематический слух. Ребенок с хорошо развитым фонематическим слухом способен производить звукобуквенный анализ, то есть слышать и различать звуки, соотносить их с буквами, правильно их произносить, что, безусловно, крайне необходимо при любом обучении. Как же проверить фонематический слух ребенка?

Для проверки уровня развития фонематического слуха можно воспользоваться очень простыми приемами. Любой родитель при желании самостоятельно может провести это исследование. Лучше, если он будет делать это в игровой форме или просто в процессе общения с ребенком. Например, можно попросить ребенка поиграть в такие игры: 1.«Назови лишнее слово». Взрослый и ребенок вместе загадывают какое-то слово, например, «гора». Взрослый будет повторять это слово несколько раз, а потом вместо него скажет какое-то другое слово, похожее на него.   Задача ребенка услышать это другое слово и назвать его. Далее игра начинается. Взрослый говорит (проговаривая по 1 слову в секунду): Гора, гора, гора, гора, гора, нора, гора. Гора, гора, гора, гора, гора, пора. Можно другие подобрать ряды таких слов, например: Голос, голос, голос, голос, голос, колос, голос, голос. Коса, коса, коса, коса, роса, коса, коса, коса, коза. Рама, рама, мама, рама, рама, рама, лама, рама, рама. Коробок, коробок, коробок, колобок, коробок, коробок.          Если ребенок слышит и называет все «лишние» слова, значит, с фонематическим слухом у него все в порядке. Если же он ошибается, то, очевидно, уровень развития его фонематического слуха недостаточен. 2.«Назови звуки». Взрослый просит ребенка назвать первый и последний звуки в словах, например, в таких: «свет» (оба звука согласные [ c ]   [ т ]), «корма» (первый звук согласный, последний гласный  [ к ]   [ а ]), «индюк» (первый звук гласный, последний согласный [ и ] [ к ]).           Если ребенок хорошо справляется с заданием, правильно произносит все звуки, а когда ошибается, то сам исправляет ошибки, значит, все нормально. Если же он с заданием справляется с трудом, часто ошибается и не замечает своих ошибок, очевидно, его фонематический слух не развит, и ему требуется помощь.  Для того чтобы узнать, умеет ли ребенок делить слова на части (слоги), можно воспользоваться игрой под названием. 3. «Раздели слово». Взрослый говорит ребенку: «Я буду говорить тебе слово, а ты раздели его на части, хлопая в ладоши». Слова можно взять любые, но лучше всего трехсложные, например, «корова», «кадушка», «лепешка», «караван» и т.д. Критерий оценки такой же, как в предыдущем случае. Игры для развития фонематического слуха Формируется фонематический слух с самых ранних этапов развития ребенка. К пяти годам дети способны определять на слух наличие или отсутствие того или иного звука в слове, могут самостоятельно подбирать слова на заданные звуки, если с ними велась предварительная работа.  Но не все дети достаточно четко различают на слух определенные группы звуков, они нередко смешивают их. Это относится в основном к определенным звукам, например не в которых  дифференцируют на слух звуки [с] и [ц], [с] и [ш], [ш] и [ж]  и другие.   Для развития фонематического слуха, предлагаются детям этого возраста игры и упражнения, нужно выделить слова с заданными звуками из фраз, из небольших стихотворений. Выдели слово. Предложите детям хлопать в ладоши (топать ногой, ударять по коленкам, поднимать руку вверх...) тогда, когда они услышат слова, с заданным звуком. Какой звук есть во всех словах? Взрослый произносит три-четыре слова, в каждом из которых есть один и тот же звук: шуба, кошка, мышь - и спрашивает у ребенка, какой звук есть во всех этих словах. Подумай, не торопись. Предложите детям несколько заданий на сообразительность :  - Подбери слово, которое начинается на последний звук слова стол.  - Вспомни название птицы, в котором был бы последний звук слова сыр. (Воробей, грач…)  - Подбери слово, чтобы первый звук был бы [к], а последний – [а].  - Предложите ребенку назвать предмет в комнате с заданным звуком. Например: Что заканчивается на "А"; что начитается на "С", в середине слова звук "Т" и т.д.  Вариант: То же самое задание с картинками из лото или сюжетной картинкой. Можно использовать иллюстрации. Шутки - минутки. Вы читаете детям строчки из стихов, намеренно заменяя буквы в словах. Дети находят ошибку в стихотворении и исправляют её. Примеры : Хвост с узорами,                                      Тили-бом! Тили-бом! сапоги со шторами.                                 Загорелся кошкин том. За окошком зимний сад,                           Мальчишек радостный народ Там листочки в бочках спят.                    Коньками звучно режет мёд. Кот плывет по океану,                              Божья коробка, полети на небо, Кит из блюдца ест сметану.                   Принеси мне хлеба. Куклу выронив из рук, Маша мчится к маме: Там ползёт зелёный лук С длинными усами.

Почему ребенок плохо говорит?

Почему ребенок плохо говорит?

Зная о том, какие органы, мышцы и функции нашего организма участвуют в образовании красивой и правильной речи,  можно  определить основные  причины, механизмы нарушения речи.  

• Периферический отдел речевого аппарата может воспринимать неточно или неправильно информацию из вне  (или вообще не воспринимать - глухота). Например, при нарушении физиологического слуха  (ребенок плохо слышит) или фонематического слуха (не различает звуки) слова "мама", "папа", "баба", "ваза", "дама" "вата" и др абсолютно похожи, звучат одинаково. Какое именно  звуковое сочетание (слово) попадет к "начальнику"-  неизвестно, воля случая, а значит и смысл сказанного будет понят неточно, неправильно или не понят вообще.

• На основе таких случайных неточных данных "начальнику" очень трудно принять правильное решение и накопить адекватный опыт работы. "Начальник" будет работать как новичок,  раздавать неправильные команды,  в результате чего и "подчиненные" (периферический отдел) будут работать плохо или разучатся работать вообще.  
• Может наблюдаться ошибка  именно при передаче информации периферическими чувствительными нервами:  часть информации запоздает или потеряется и не дойдет до начальника вообще,  или же некоторые чрезмерно активные возбужденные "работники"  будут беспокоить "начальника" ненужной выдуманной информацией, засыпать его бесконечными "копиями" , или же передадут не точный образец, а свою интерпретацию.  В результате чего центральный отдел будет работать в неадекватном режиме и принимать неправильные решения.

• Случается  и так, что подводит сам "начальник". Центральный отдел речевого аппарата тоже может быть не готов к выполнению своей работы в связи с рядом причин, или не способен обработать какую-то более сложную информацию, или даст сбой при повышенном темпе работы.
• Так же могут плохо работать нисходящие проводящие пути периферического речевого аппарата по направлению "от головного мозга".  Опять же "работники-курьеры" могут не передать приказ начальника исполнителю, передать неточно или неправильно, передать не по адресу, запоздать или, наоборот, опередить события и т.п.
• И опять таки, сами "работники" могут неправильно или неточно исполнять приказы "руководителя", быть не готовы к темпу или сложности работы.

Среди причин нарушений речи выделяют органические и функциональные.  

Органические - это такие причины, в результате которых происходят серьезные, значительные, выходящие за рамки нормы нарушения (отклонения, особенности) в анатомо-физиологической структуре периферических или центральных участков речевого аппарата. Т.е., отмечаются нарушения, дефекты в строении самих органов, мышц, суставов и т.п., входящих в состав речевого аппарата.

К функциональным причинам относятся такие, в результате действия которых нарушается лишь функция. То есть, в данном случае структура, строение, состав самих органов не нарушены, но свою функцию данные органы выполняют неправильно, ненормально или не выполняют вообще.

УВАЖАЕМЫЕ ЧИТАТЕЛИ !

Этот блог создается для

 внимательных и заботливых родителей,

 для моих активных и общительных коллег

 и просто для любознательных и продвинутых пользователей 

 с одной целью: 
 поделиться  эффективными методами и приемами коррекции нарушений речи. 

Я искренне надеюсь,
 что вы найдете здесь
 что-нибудь полезное и интересное для себя 
 или 
сами  поделитесь интересной информацией.

Жду ваших сообщений.